國際綜合訊息
中國少兒閱讀現狀：功利性多,情趣性少
2010-05-31
建設書香社會理念的提出,使閱讀正在重新回到生活的重要位置。少年兒童的閱讀與其成長相生相伴,更是得到社會的高度關注。日前,記者採訪幾位專家,請教少兒閱讀的種種問題。由於他們或從事兒童文學研究,或從事少兒讀物出版,或參與過相關問題的調研與分析,得以近距離審視、觀察我國少兒閱讀現狀, 且視角不同,見解犀利,眼光獨到。
少兒閱讀喜中有憂
少兒閱讀的狀況,在專家的勾勒下變得清晰。
屈明穎:(從事閱讀調查與閱讀促進研究,中國出版科學研究所應用理論研究室助理研究員)
近年來,全民閱讀正在成為一項基本的國家公共文化政策,活動效果日益顯現。透過我們的全國國民閱讀調查數據得知,青少年的閱讀消費、閱讀環境釀造以及閱讀內容方面都較以往有了較大的提升和改變。2009年,我國未成年人圖書閱讀率達到79.0%,0—8周歲兒童人均閱讀兒童讀物4.83本,9— 13周歲人群的人均閱讀量為5.92本,14—17周歲人群的人均閱讀量為8.57本;2009年,0—8周歲兒童的家長為孩子購書平均花費大約為 50.41元,這與9—13周歲兒童的家長為孩子購書的平均花費相差不多。而14—17周歲人群的購書花費在未成年人中是最高的。2009年,14—17 周歲人群人均購書花費約為63.00元。
朱自強:(中國海洋大學教授、兒童文學研究所所長)
我用三多三少來概括當下青少年閱讀的現狀:功利性閱讀多,情趣性閱讀少;“淺閱讀”多,“深閱讀”少;圖像閱讀多,文字閱讀少。
很顯然,我的這個評價帶有很強的負面色彩。我當然看到了近年語文教育改革、兒童閱讀推廣,在改變青少年閱讀狀況方面取得了一些成績,但是,就整個社會而言,青少年閱讀現狀依然不容樂觀。中國目前還不是一個健全的讀書的社會。
方衛平:(從事兒童文學教學、研究和推廣工作,浙江師範大學兒童文化研究院院長、教授)
我們已經進入了一個前所未有的兒童文學的大眾化閱讀時代。這個時代的獨特之處在於,一方面,由於視像媒介尤其是手機、網路等新媒介的衝擊和影響,圖書閱讀在大眾文化生活分佈中所佔據的份額一度呈現了令人憂心的遞減狀況,另一方面,近年來,在人們的本能抵抗和自覺努力之下,書香社會的建設也日益成為我們時代文化發展的重要方向和目標之一……一個大眾化的兒童文學消費時代,一個承載著更多文化理想的兒童文學審美時代,正在有力地參與著我們時代整個兒童精神和文化生活的建構過程。
李學謙:(中國少年兒童新聞出版總社社長、編審)
總體上看,青少年閱讀在往好的方向發展。政府、教育行政部門推動閱讀的力度在加大。少兒圖書出版持續走高,少兒圖書成為整個圖書零售市場增長的主要推動力量,總體份額已經佔到圖書零售市場的12%左右。但是,我國少兒圖書的出版還不容樂觀,與發達國家相比,我們少兒圖書的出版仍處於較低的水準。
白冰:(接力出版社總編輯)
少兒圖書的閱讀進入了多元化時代。即使同一個消費群體,圖書的選擇也存在差異。追求精品化越來越突出,無論是內容還是裝幀。讀者鑒賞、閱讀、審美的能力都在提高。
功利主義指揮棒攪動少兒閱讀
對當前少兒閱讀存在的問題,各位學者各抒己見。
方衛平:影響青少年尤其是中小學生閱讀生活和閱讀傾向的主要因素和力量,一是當代的媒介環境,二是當代的教育環境。從教育環境看,雖然語文課堂內外的閱讀生活日益引起人們的重視,但依然存在著在觀念上排斥課外閱讀;一些教師對兒童讀物知之甚少,無法對學生課外閱讀進行自覺和有效的引導;學生課業負擔繁重,無法進行自主自由的課外閱讀等問題。
朱自強:青少年閱讀存在的問題首先是功利性閱讀。我以為,中國大約可算(中國在世界範圍內)功利主義應試教育最為慘烈的。功利主義的應試教育像一個指揮棒,剝奪了中小學生可以讓心靈閒逛(心靈閒逛的狀態對青少年的成長極為重要)的閱讀時間,而將有限的課外閱讀時間引向了對具有學習功能的書籍的閱讀。
第二個問題就是“淺閱讀”的閱讀取向。近十年來,品質不高的通俗兒童文學盛行,嚴重擠壓了具有深閱讀功能的藝術兒童文學的閱讀時間和空間。
第三個問題就是圖像閱讀的氾濫。我把影視,特別是電視圖像也放在圖像閱讀之中,因為正是電視、網路圖像培養了主體性缺失的讀者。就書籍閱讀而言,卡通漫畫書不是不能看,但是不能只看卡通書。
李學謙:我們的編輯曾問孩子們認為應該讀些什麼書?接觸到的幾乎一半以上的孩子回答,要讀對學習有幫助的書。把讀書與課堂教學直接地挂起鉤來, 是一種比較功利的閱讀。其實除了課堂知識的學習以外,人格養成,性格發展,價值觀、人生觀的形成都是要從閱讀中獲得滋養的,但這樣一類閱讀目前沒被特別重視。
白冰:首先,整個閱讀尤其是兒童閱讀分級意識不強是應當引起注意的問題。要使兒童能讀懂,才能在閱讀中培養起閱讀的興趣。其次,在分級閱讀中, 家長只重視認知閱讀,忽視健康的情感世界、人格世界的構建。第三,少兒讀物出版中同質化嚴重,雖不乏精品,但泥沙俱下,有些書內容、裝幀、編校都非常差。市場上充斥著並非專家所編,內容不適合兒童閱讀,錯誤百齣的偽童書。
李學謙:我國少兒人均圖書擁有量還較少,大體上人均不足兩冊。以色列、日本等國家少兒人均圖書擁有量要比我們高得多。其次,城鄉差別很大,閱讀發展不均衡。30%的城市兒童,擁有88%的少兒圖書。這是不太令人滿意的第二個方面。
第三個是少兒閱讀結構存在問題。少兒自主選擇的多為動漫、校園小說等讀物,相對來說,底蘊豐厚,內容厚重的讀物,學生選擇的卻不多。功利性、娛樂性的閱讀在整個閱讀中佔較大市場,深度閱讀至少還沒有成為主要的閱讀潮流。
屈明穎:從閱讀的公共性角度而言,當下青少年的城鄉閱讀資源極其不均衡。很多農村孩子的閱讀範圍局限于幾本教科書,而城裏孩子的閱讀範圍多而雜;其次相關機構對青少年的閱讀需求和閱讀困惑的把脈沒有提上日程。此外,出版物市場上產品良莠不齊的現狀也是制約青少年閱讀的一大問題。
讀文還是讀圖？
在這個問題上,專家們的看法不盡一致,“回歸到閱讀本身的意義”應是思考把握這一問題的原則。
屈明穎:我們的調查結果顯示,圖書和動畫片是孩子主要的閱讀媒介。在兩者的選擇上,家長傾向於孩子多看書,而孩子更願意看動畫片。通過數據可見,在家長為孩子選擇的閱讀媒介中,圖書位居第一,在孩子自己選擇的閱讀媒介中,選擇動畫片的比例略高於圖書。家長傾向於選擇紙質出版物,而孩子更傾向於選擇電子出版物。新技術的變革必然帶來新的閱讀發展趨勢,這其中青少年群體肯定是變革中風向追隨者,也必然成為新的閱讀趨勢下的主動接受者。讀圖也好淺閱讀也罷,更多的是新技術變革的產物,青少年讀什麼的問題歸根結底還是出版業尋求創新突破點的問題,內容豐富了,文字比圖片更精彩,自然也能吸引讀者。
方衛平:讀文與讀圖作為人類閱讀史上的兩種閱讀形態,都是由來已久的。讀文能力與讀圖能力都是人們閱讀能力的有機組成部分,共同參與、承擔著個體學習和人類文化傳遞、創造的活動和使命。但是,讀文與讀圖又是有所區別的。一般說來,讀文是對一種以語言(文字)為載體的線性的思維、敘事過程的進入、想像和體驗,比較而言,在長久以來的閱讀史上,人們的讀文能力似乎得到了更為普遍的培育和訓練,它促進了人類思維更傾向於秩序化、條理化、深度化的發展和建構。我們這個時代之所以被貼上了“讀圖時代”的標簽,是因為相對而言,讀圖的機會和讀圖能力的培育,前所未有地成為了這個時代人們閱讀生活中的重要內容。因此,我不認可某些說法,如認為讀文是有想像力的、深度體驗的、可靠的閱讀,而讀圖是機械的、淺表的、不可靠的閱讀。我的看法是,我們需要呵護青少年的讀文能力,同時也要關注、培育他們的讀圖能力。值得警惕的倒是,當下許多青少年的文字與圖像閱讀,陷入了一味的感官化、一次性消費式的“淺閱讀”,閱讀生態發生了嚴重的失衡。
李學謙:前不久有個省的教育部門做了一個調查,在孩子們閱讀中,動漫作品佔到60%多,但歷史、科普等可以開闊視野、激發創造性思維的書卻沒有進入孩子們的視野。
我認為,閱讀對孩子一生的成長起基礎性的作用。閱讀不僅僅是獲得一些愉悅,獲得一些知識,還會培養孩子自主學習的能力,對語言的理解、掌握和運用,幾乎所有的學習都要從閱讀開始,包括數理化、自然科學的學習,如果沒有閱讀能力做基礎,連題意理解都困難。美國上世紀80年代基礎教育下降,專家經過調查研究認為,下降的主要原因與閱讀水準和閱讀能力下降有很大的關係。
回過頭來看,孩子們做這樣的選擇是可以理解的。學習壓力大,生活節奏快,在應試教育下孩子普遍感到焦慮,與父母、老師關係有時比較緊張。通過讀圖,放鬆自己,宣泄情感,對孩子調節心理、情緒是有好處的。
但是如果回歸到閱讀本身的意義,光讀圖是不夠的,一定要讀文。因為對語言的理解,需要深度的文字閱讀。我在閱讀推廣時舉過《狼圖騰》中的一個例子:主人公第一次見到狼時“汗毛都立起來了,仿佛要把襯衣撐破一樣”。我問孩子們,這個主人公緊張嗎?孩子們回答:緊張。我說,這在電視中看得見嗎?孩子們回答:看不見。我問:為什麼?孩子們想了想說:演員沒法演。語言有它特殊的表現能力,儘管有很多現代的手段可以豐富表現,但語言還是最基本的表達工具, 有它特殊的魅力。這些只有通過讀文才可理解、掌握和運用。
朱自強:讀圖與讀文的關係,如果處理得不好,很容易發生學者周憲所說的看不見硝煙的圖像對文字的戰爭。圖像有其獨特的功能和價值,但是氾濫了就是值得警惕的事情。另外,也要對圖像進行具體辨析,比如,圖畫書的圖就與卡通書、連環畫的指涉性的圖不同,它是示意性的,具有隱喻的功能,因而能夠進行深度閱讀。
白冰:讀書時,文字圖書和圖畫書應有一個合適的比例。應以文字書為主,輔以圖畫書。讀文字,可以想像出圖景,而圖畫書的閱讀會產生跟著圖走的被動思維。無論寫作還是說話,文字都是孩子與人溝通的主要方式,離文近圖,對想像能力、幻想能力的培養和語言使用能力、理解能力的培養不利。
以圖為主的書閱讀時思維往往是跳躍性的,對孩子的邏輯思維訓練不利,因為孩子本身是跳躍式思維。我認為,圖畫、動漫圖書在閱讀中的比例 20%-30%,文字書的比例60%-70%比較合理。低幼階段,以讀圖為主,從形象入手,輔以簡單的文字,這個年齡段的孩子,接受不了文字的概念。幼兒期到學齡期過渡,以橋梁書、幼小銜接的書為主,少年時期即小學初中階段要增加文字閱讀量,按中小學語文教學要求,課外閱讀要達到500萬字。
閱讀分深淺?
在此問題上,專家們的看法再次顯現差異。透過表面的差異,讓我們和他們一起呼喚“對文本進行主體性建構的閱讀”。
方衛平:關於什麼是“淺閱讀”、“深閱讀”,人們的看法和定義不盡相同。我更傾向於把它們看成是不同的閱讀方式、閱讀技能和體驗形態,也許類似于我們以往所說的“泛讀”與“精讀”。
有一種誤解,認為讀文即是“深閱讀”,讀圖則是“淺閱讀”。事實上,我認為,它們之間並不是一個一一對應的平行關係,而是互有交錯的。我們既要允許資訊瀏覽式的,或消費化的讀文與讀圖行為,也要培養青少年讀者面對文字和圖像時的精讀能力。
朱自強:我認為,提出“淺閱讀”與“深閱讀”是完全成立的。所謂“淺閱讀”是指基本上是被動接受資訊,不需要對文本進行主體性建構的閱讀。比如,當下流行的一些通俗化、類型化的搞笑故事,就往往造成“淺閱讀”。所謂“深閱讀”是指,讀者能動地接受並處理資訊,參與具有主體性的文本建構的閱讀。比如,圖畫書往往有三個故事,文字講述的故事,圖畫講述的故事,文字和圖畫共同講述的第三個故事,這第三個故事,必須由讀者吸收文字、圖畫提供的資訊,進行重新整合,能動地建構出來。
我在最近的兩個研討會上都談到了兒童文學正在進入主要被教育所應用的時代。可以說,與“淺閱讀”相比,兒童教育更需要的是能夠進行“深度閱讀” 的作品。希望應用時代能給原創兒童文學提供走向深度的契機。
多種力量助推少兒健康閱讀
當我們真正把閱讀的快樂還給了孩子,我們就是把健康的成長還給了孩子,把未來的希望還給了我們這個始終不屈不撓與文明同行的偉大民族。
方衛平:談到當代的教育和青少年閱讀現狀,我常常會產生一種無奈之感,在最應該遊戲、最應該培養興趣和想像力、最應該享受童年的快樂包括閱讀的快樂的時候,孩子們卻被考試、分數、作業等壓得喘不過氣來。同時,一些人十年寒窗進了大學,卻失去了閱讀的興趣,喪失了自主學習的基本能力。教育中的這一錯位現象,對中國教育的傷害幾乎是災難性的。我認為,從短期看,我們需要在全社會為青少年建設更加優良的閱讀環境,包括健康閱讀理念的倡導、自由閱讀時空的創設、優質閱讀資源的提供、成人閱讀指導能力的培養,等等。從長遠看,要從根本上改變當代青少年的閱讀生活現狀,我們只有從整個民族的兒童教育觀念和社會公眾的教育理想、價值觀及教育制度、人才選拔制度設計等方面,去加以努力和改善了。只有我們對兒童的成長規律有了更科學的了解和更切實的實踐,對教育的本質和目標有了更通透的認識和把握,我們的孩子才有可能擁有真正屬於童年的生命與歲月,我們的青少年才可能最終進入一種常態化的健康閱讀生活。
朱自強:為推進青少年健康閱讀,教育部門、出版社、家長應該建立共識,形成合力。首要任務是要改變對童年的功利主義態度,改變應試教育體制,使青少年真正獲得讀書的樂趣,在閱讀中發展自己的心智。其次,要雙管齊下打造讀書社會。所謂身教重於言教,教師、家長等成人應該在促進青少年閱讀的同時,打造一個成人的讀書社會,將閱讀首先當成自己的生活,如此才能成為青少年讀書生活的良師益友。再次,兒童文學作家和出版社應該抓好青少年書籍的創作、出版, 為青少年閱讀輸送源源不斷的優質資源。
李學謙:在推動健康閱讀中,有三種力量最重要,一是政府的力量。政府在其中應發揮主導的作用。德國由總統倡議,建立了少年兒童閱讀推廣基金會, 向孩子推薦好書,資助重點書出版,開展各種閱讀活動。除了號召外,政府還組織開展許多閱讀活動,提出一些推動閱讀的措施。我們在這方面還要加大力度。其次,教育部門也很重要。教育部門應該把閱讀推廣納入素質教育中,作為素質教育的重要內容,讓孩子擺脫過重的課業負擔。國外的研究者做過研究,一天到晚做題的孩子,成績未必比廣泛涉獵各種知識、教育背景更加雄厚的孩子好。第三種力量是出版機構。現在全國580家出版社中有520家出版社在出版少兒讀物,參與度很高。選題雷同,跟風出版的情況比較普遍。出版社應該結合中國孩子的實際,給孩子們提供更多更好的原創作品。目前,兒童文學和動漫在少兒讀物中佔了很大的比例,應加強自然科學、科普、歷史等有助於孩子擴大視野讀物的出版,給孩子多些選擇。出版社要出好書,也要更多地介入閱讀推廣活動。
屈明穎:首先,政府應提供足夠的配套政策資源和公共服務來促進兒童早期閱讀,利用“國家工程”促進青少年閱讀。其次,要建立“家園一體化”的青少年閱讀促進機制,重視家庭讀書環境的建設和社區讀書生活的組織。第三,在青少年閱讀促進中充分利用多方合作資源開展促進項目,打造“閱讀社會”。此外, 應拓展青少年閱讀研究領域,通過研究交流探索促進早期閱讀的新思路。
對於一個社會的健全發展而言,閱讀非常重要,而青少年的閱讀尤為重要。閱讀可以改變社會、改變人。讓我們期待明天的閱讀更精彩。
少兒閱讀喜中有憂
少兒閱讀的狀況,在專家的勾勒下變得清晰。
屈明穎:(從事閱讀調查與閱讀促進研究,中國出版科學研究所應用理論研究室助理研究員)
近年來,全民閱讀正在成為一項基本的國家公共文化政策,活動效果日益顯現。透過我們的全國國民閱讀調查數據得知,青少年的閱讀消費、閱讀環境釀造以及閱讀內容方面都較以往有了較大的提升和改變。2009年,我國未成年人圖書閱讀率達到79.0%,0—8周歲兒童人均閱讀兒童讀物4.83本,9— 13周歲人群的人均閱讀量為5.92本,14—17周歲人群的人均閱讀量為8.57本;2009年,0—8周歲兒童的家長為孩子購書平均花費大約為 50.41元,這與9—13周歲兒童的家長為孩子購書的平均花費相差不多。而14—17周歲人群的購書花費在未成年人中是最高的。2009年,14—17 周歲人群人均購書花費約為63.00元。
朱自強:(中國海洋大學教授、兒童文學研究所所長)
我用三多三少來概括當下青少年閱讀的現狀:功利性閱讀多,情趣性閱讀少;“淺閱讀”多,“深閱讀”少;圖像閱讀多,文字閱讀少。
很顯然,我的這個評價帶有很強的負面色彩。我當然看到了近年語文教育改革、兒童閱讀推廣,在改變青少年閱讀狀況方面取得了一些成績,但是,就整個社會而言,青少年閱讀現狀依然不容樂觀。中國目前還不是一個健全的讀書的社會。
方衛平:(從事兒童文學教學、研究和推廣工作,浙江師範大學兒童文化研究院院長、教授)
我們已經進入了一個前所未有的兒童文學的大眾化閱讀時代。這個時代的獨特之處在於,一方面,由於視像媒介尤其是手機、網路等新媒介的衝擊和影響,圖書閱讀在大眾文化生活分佈中所佔據的份額一度呈現了令人憂心的遞減狀況,另一方面,近年來,在人們的本能抵抗和自覺努力之下,書香社會的建設也日益成為我們時代文化發展的重要方向和目標之一……一個大眾化的兒童文學消費時代,一個承載著更多文化理想的兒童文學審美時代,正在有力地參與著我們時代整個兒童精神和文化生活的建構過程。
李學謙:(中國少年兒童新聞出版總社社長、編審)
總體上看,青少年閱讀在往好的方向發展。政府、教育行政部門推動閱讀的力度在加大。少兒圖書出版持續走高,少兒圖書成為整個圖書零售市場增長的主要推動力量,總體份額已經佔到圖書零售市場的12%左右。但是,我國少兒圖書的出版還不容樂觀,與發達國家相比,我們少兒圖書的出版仍處於較低的水準。
白冰:(接力出版社總編輯)
少兒圖書的閱讀進入了多元化時代。即使同一個消費群體,圖書的選擇也存在差異。追求精品化越來越突出,無論是內容還是裝幀。讀者鑒賞、閱讀、審美的能力都在提高。
功利主義指揮棒攪動少兒閱讀
對當前少兒閱讀存在的問題,各位學者各抒己見。
方衛平:影響青少年尤其是中小學生閱讀生活和閱讀傾向的主要因素和力量,一是當代的媒介環境,二是當代的教育環境。從教育環境看,雖然語文課堂內外的閱讀生活日益引起人們的重視,但依然存在著在觀念上排斥課外閱讀;一些教師對兒童讀物知之甚少,無法對學生課外閱讀進行自覺和有效的引導;學生課業負擔繁重,無法進行自主自由的課外閱讀等問題。
朱自強:青少年閱讀存在的問題首先是功利性閱讀。我以為,中國大約可算(中國在世界範圍內)功利主義應試教育最為慘烈的。功利主義的應試教育像一個指揮棒,剝奪了中小學生可以讓心靈閒逛(心靈閒逛的狀態對青少年的成長極為重要)的閱讀時間,而將有限的課外閱讀時間引向了對具有學習功能的書籍的閱讀。
第二個問題就是“淺閱讀”的閱讀取向。近十年來,品質不高的通俗兒童文學盛行,嚴重擠壓了具有深閱讀功能的藝術兒童文學的閱讀時間和空間。
第三個問題就是圖像閱讀的氾濫。我把影視,特別是電視圖像也放在圖像閱讀之中,因為正是電視、網路圖像培養了主體性缺失的讀者。就書籍閱讀而言,卡通漫畫書不是不能看,但是不能只看卡通書。
李學謙:我們的編輯曾問孩子們認為應該讀些什麼書?接觸到的幾乎一半以上的孩子回答,要讀對學習有幫助的書。把讀書與課堂教學直接地挂起鉤來, 是一種比較功利的閱讀。其實除了課堂知識的學習以外,人格養成,性格發展,價值觀、人生觀的形成都是要從閱讀中獲得滋養的,但這樣一類閱讀目前沒被特別重視。
白冰:首先,整個閱讀尤其是兒童閱讀分級意識不強是應當引起注意的問題。要使兒童能讀懂,才能在閱讀中培養起閱讀的興趣。其次,在分級閱讀中, 家長只重視認知閱讀,忽視健康的情感世界、人格世界的構建。第三,少兒讀物出版中同質化嚴重,雖不乏精品,但泥沙俱下,有些書內容、裝幀、編校都非常差。市場上充斥著並非專家所編,內容不適合兒童閱讀,錯誤百齣的偽童書。
李學謙:我國少兒人均圖書擁有量還較少,大體上人均不足兩冊。以色列、日本等國家少兒人均圖書擁有量要比我們高得多。其次,城鄉差別很大,閱讀發展不均衡。30%的城市兒童,擁有88%的少兒圖書。這是不太令人滿意的第二個方面。
第三個是少兒閱讀結構存在問題。少兒自主選擇的多為動漫、校園小說等讀物,相對來說,底蘊豐厚,內容厚重的讀物,學生選擇的卻不多。功利性、娛樂性的閱讀在整個閱讀中佔較大市場,深度閱讀至少還沒有成為主要的閱讀潮流。
屈明穎:從閱讀的公共性角度而言,當下青少年的城鄉閱讀資源極其不均衡。很多農村孩子的閱讀範圍局限于幾本教科書,而城裏孩子的閱讀範圍多而雜;其次相關機構對青少年的閱讀需求和閱讀困惑的把脈沒有提上日程。此外,出版物市場上產品良莠不齊的現狀也是制約青少年閱讀的一大問題。
讀文還是讀圖？
在這個問題上,專家們的看法不盡一致,“回歸到閱讀本身的意義”應是思考把握這一問題的原則。
屈明穎:我們的調查結果顯示,圖書和動畫片是孩子主要的閱讀媒介。在兩者的選擇上,家長傾向於孩子多看書,而孩子更願意看動畫片。通過數據可見,在家長為孩子選擇的閱讀媒介中,圖書位居第一,在孩子自己選擇的閱讀媒介中,選擇動畫片的比例略高於圖書。家長傾向於選擇紙質出版物,而孩子更傾向於選擇電子出版物。新技術的變革必然帶來新的閱讀發展趨勢,這其中青少年群體肯定是變革中風向追隨者,也必然成為新的閱讀趨勢下的主動接受者。讀圖也好淺閱讀也罷,更多的是新技術變革的產物,青少年讀什麼的問題歸根結底還是出版業尋求創新突破點的問題,內容豐富了,文字比圖片更精彩,自然也能吸引讀者。
方衛平:讀文與讀圖作為人類閱讀史上的兩種閱讀形態,都是由來已久的。讀文能力與讀圖能力都是人們閱讀能力的有機組成部分,共同參與、承擔著個體學習和人類文化傳遞、創造的活動和使命。但是,讀文與讀圖又是有所區別的。一般說來,讀文是對一種以語言(文字)為載體的線性的思維、敘事過程的進入、想像和體驗,比較而言,在長久以來的閱讀史上,人們的讀文能力似乎得到了更為普遍的培育和訓練,它促進了人類思維更傾向於秩序化、條理化、深度化的發展和建構。我們這個時代之所以被貼上了“讀圖時代”的標簽,是因為相對而言,讀圖的機會和讀圖能力的培育,前所未有地成為了這個時代人們閱讀生活中的重要內容。因此,我不認可某些說法,如認為讀文是有想像力的、深度體驗的、可靠的閱讀,而讀圖是機械的、淺表的、不可靠的閱讀。我的看法是,我們需要呵護青少年的讀文能力,同時也要關注、培育他們的讀圖能力。值得警惕的倒是,當下許多青少年的文字與圖像閱讀,陷入了一味的感官化、一次性消費式的“淺閱讀”,閱讀生態發生了嚴重的失衡。
李學謙:前不久有個省的教育部門做了一個調查,在孩子們閱讀中,動漫作品佔到60%多,但歷史、科普等可以開闊視野、激發創造性思維的書卻沒有進入孩子們的視野。
我認為,閱讀對孩子一生的成長起基礎性的作用。閱讀不僅僅是獲得一些愉悅,獲得一些知識,還會培養孩子自主學習的能力,對語言的理解、掌握和運用,幾乎所有的學習都要從閱讀開始,包括數理化、自然科學的學習,如果沒有閱讀能力做基礎,連題意理解都困難。美國上世紀80年代基礎教育下降,專家經過調查研究認為,下降的主要原因與閱讀水準和閱讀能力下降有很大的關係。
回過頭來看,孩子們做這樣的選擇是可以理解的。學習壓力大,生活節奏快,在應試教育下孩子普遍感到焦慮,與父母、老師關係有時比較緊張。通過讀圖,放鬆自己,宣泄情感,對孩子調節心理、情緒是有好處的。
但是如果回歸到閱讀本身的意義,光讀圖是不夠的,一定要讀文。因為對語言的理解,需要深度的文字閱讀。我在閱讀推廣時舉過《狼圖騰》中的一個例子:主人公第一次見到狼時“汗毛都立起來了,仿佛要把襯衣撐破一樣”。我問孩子們,這個主人公緊張嗎?孩子們回答:緊張。我說,這在電視中看得見嗎?孩子們回答:看不見。我問:為什麼?孩子們想了想說:演員沒法演。語言有它特殊的表現能力,儘管有很多現代的手段可以豐富表現,但語言還是最基本的表達工具, 有它特殊的魅力。這些只有通過讀文才可理解、掌握和運用。
朱自強:讀圖與讀文的關係,如果處理得不好,很容易發生學者周憲所說的看不見硝煙的圖像對文字的戰爭。圖像有其獨特的功能和價值,但是氾濫了就是值得警惕的事情。另外,也要對圖像進行具體辨析,比如,圖畫書的圖就與卡通書、連環畫的指涉性的圖不同,它是示意性的,具有隱喻的功能,因而能夠進行深度閱讀。
白冰:讀書時,文字圖書和圖畫書應有一個合適的比例。應以文字書為主,輔以圖畫書。讀文字,可以想像出圖景,而圖畫書的閱讀會產生跟著圖走的被動思維。無論寫作還是說話,文字都是孩子與人溝通的主要方式,離文近圖,對想像能力、幻想能力的培養和語言使用能力、理解能力的培養不利。
以圖為主的書閱讀時思維往往是跳躍性的,對孩子的邏輯思維訓練不利,因為孩子本身是跳躍式思維。我認為,圖畫、動漫圖書在閱讀中的比例 20%-30%,文字書的比例60%-70%比較合理。低幼階段,以讀圖為主,從形象入手,輔以簡單的文字,這個年齡段的孩子,接受不了文字的概念。幼兒期到學齡期過渡,以橋梁書、幼小銜接的書為主,少年時期即小學初中階段要增加文字閱讀量,按中小學語文教學要求,課外閱讀要達到500萬字。
閱讀分深淺?
在此問題上,專家們的看法再次顯現差異。透過表面的差異,讓我們和他們一起呼喚“對文本進行主體性建構的閱讀”。
方衛平:關於什麼是“淺閱讀”、“深閱讀”,人們的看法和定義不盡相同。我更傾向於把它們看成是不同的閱讀方式、閱讀技能和體驗形態,也許類似于我們以往所說的“泛讀”與“精讀”。
有一種誤解,認為讀文即是“深閱讀”,讀圖則是“淺閱讀”。事實上,我認為,它們之間並不是一個一一對應的平行關係,而是互有交錯的。我們既要允許資訊瀏覽式的,或消費化的讀文與讀圖行為,也要培養青少年讀者面對文字和圖像時的精讀能力。
朱自強:我認為,提出“淺閱讀”與“深閱讀”是完全成立的。所謂“淺閱讀”是指基本上是被動接受資訊,不需要對文本進行主體性建構的閱讀。比如,當下流行的一些通俗化、類型化的搞笑故事,就往往造成“淺閱讀”。所謂“深閱讀”是指,讀者能動地接受並處理資訊,參與具有主體性的文本建構的閱讀。比如,圖畫書往往有三個故事,文字講述的故事,圖畫講述的故事,文字和圖畫共同講述的第三個故事,這第三個故事,必須由讀者吸收文字、圖畫提供的資訊,進行重新整合,能動地建構出來。
我在最近的兩個研討會上都談到了兒童文學正在進入主要被教育所應用的時代。可以說,與“淺閱讀”相比,兒童教育更需要的是能夠進行“深度閱讀” 的作品。希望應用時代能給原創兒童文學提供走向深度的契機。
多種力量助推少兒健康閱讀
當我們真正把閱讀的快樂還給了孩子,我們就是把健康的成長還給了孩子,把未來的希望還給了我們這個始終不屈不撓與文明同行的偉大民族。
方衛平:談到當代的教育和青少年閱讀現狀,我常常會產生一種無奈之感,在最應該遊戲、最應該培養興趣和想像力、最應該享受童年的快樂包括閱讀的快樂的時候,孩子們卻被考試、分數、作業等壓得喘不過氣來。同時,一些人十年寒窗進了大學,卻失去了閱讀的興趣,喪失了自主學習的基本能力。教育中的這一錯位現象,對中國教育的傷害幾乎是災難性的。我認為,從短期看,我們需要在全社會為青少年建設更加優良的閱讀環境,包括健康閱讀理念的倡導、自由閱讀時空的創設、優質閱讀資源的提供、成人閱讀指導能力的培養,等等。從長遠看,要從根本上改變當代青少年的閱讀生活現狀,我們只有從整個民族的兒童教育觀念和社會公眾的教育理想、價值觀及教育制度、人才選拔制度設計等方面,去加以努力和改善了。只有我們對兒童的成長規律有了更科學的了解和更切實的實踐,對教育的本質和目標有了更通透的認識和把握,我們的孩子才有可能擁有真正屬於童年的生命與歲月,我們的青少年才可能最終進入一種常態化的健康閱讀生活。
朱自強:為推進青少年健康閱讀,教育部門、出版社、家長應該建立共識,形成合力。首要任務是要改變對童年的功利主義態度,改變應試教育體制,使青少年真正獲得讀書的樂趣,在閱讀中發展自己的心智。其次,要雙管齊下打造讀書社會。所謂身教重於言教,教師、家長等成人應該在促進青少年閱讀的同時,打造一個成人的讀書社會,將閱讀首先當成自己的生活,如此才能成為青少年讀書生活的良師益友。再次,兒童文學作家和出版社應該抓好青少年書籍的創作、出版, 為青少年閱讀輸送源源不斷的優質資源。
李學謙:在推動健康閱讀中,有三種力量最重要,一是政府的力量。政府在其中應發揮主導的作用。德國由總統倡議,建立了少年兒童閱讀推廣基金會, 向孩子推薦好書,資助重點書出版,開展各種閱讀活動。除了號召外,政府還組織開展許多閱讀活動,提出一些推動閱讀的措施。我們在這方面還要加大力度。其次,教育部門也很重要。教育部門應該把閱讀推廣納入素質教育中,作為素質教育的重要內容,讓孩子擺脫過重的課業負擔。國外的研究者做過研究,一天到晚做題的孩子,成績未必比廣泛涉獵各種知識、教育背景更加雄厚的孩子好。第三種力量是出版機構。現在全國580家出版社中有520家出版社在出版少兒讀物,參與度很高。選題雷同,跟風出版的情況比較普遍。出版社應該結合中國孩子的實際,給孩子們提供更多更好的原創作品。目前,兒童文學和動漫在少兒讀物中佔了很大的比例,應加強自然科學、科普、歷史等有助於孩子擴大視野讀物的出版,給孩子多些選擇。出版社要出好書,也要更多地介入閱讀推廣活動。
屈明穎:首先,政府應提供足夠的配套政策資源和公共服務來促進兒童早期閱讀,利用“國家工程”促進青少年閱讀。其次,要建立“家園一體化”的青少年閱讀促進機制,重視家庭讀書環境的建設和社區讀書生活的組織。第三,在青少年閱讀促進中充分利用多方合作資源開展促進項目,打造“閱讀社會”。此外, 應拓展青少年閱讀研究領域,通過研究交流探索促進早期閱讀的新思路。
對於一個社會的健全發展而言,閱讀非常重要,而青少年的閱讀尤為重要。閱讀可以改變社會、改變人。讓我們期待明天的閱讀更精彩。